miércoles, 31 de diciembre de 2008

Las Habilidades Sociales

Foto editada por una cierta mirada

"Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en que está. Así, las habilidades sociales han sido vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para resolver conflictos, situaciones o tareas sociales.

Las diversas definiciones de habilidades sociales han puesto de relieve que estos comportamientos, que son valorados y reforzados socialmente, influyen además beneficiosamente en el desarrollo social a largo plazo. Además proporcionan aceptación y estima por parte de los agentes sociales. Son los agentes sociales los que juzgan si la conducta es o no competente. Esta valoración externa es una garantía de adaptación social y desarrollo de habilidades más potentes. Además proporciona sentimientos de valía y competencia personal, lo cual es también condición saludable para el bienestar y felicidad.

A lo largo de los años cincuenta y sesenta las habilidades sociales se definían como comportamientos observables y concretos; por ejemplo, saber sonreír y mirar a los ojos cuando alguien te habla. Estas habilidades concretas son fácilmente evaluables por un observador, pero resulta claro que sólo son componentes puntuales de otros procesos más complejos que integran la competencia social, y parecen más directamente relacionadas con beneficios inmediatos (por ejemplo que alguien te devuelva la sonrisa) que con efectos a largo plazo en la vida del niño.

Posteriormente, estas habilidades se concibieron como comportamientos más globales, pero también observables y evaluables externamente por sociométricos o cuestionarios; por ejemplo, saber corresponder a un favor recibido, tener muchos amigos, etc., vinculándolas así a la aceptación o popularidad entre iguales, resultado éste sumamente relevante para el desarrollo del niño a largo plazo.

También existen habilidades internas, como pensamientos o sentimientos; por ejemplo, la toma de perspectiva (ponerse en el punto de vista de otro) o la empatía (sentir las emociones que otro siente), que son sólo asequibles a través de la introspección del individuo, por autoinforme. Además, se caracterizan estas habilidades de forma amplia, como vamos a comentar en el resto de capítulo.

Hoy la teoría sobre habilidades sociales integran estos diferentes elementos considerando que suponen diversos aspectos situados a distinto nivel (conductual, cognitivo y emocional) de la conducta. En la tabla siguiente podemos ver algunos ejemplos de estas diferencias.

Ejemplos de distintos tipos de habilidades sociales en niños pequeños.

HABILIDADES SOCIALES QUE SE MANIFIESTAN EN LA CONDUCTA OBSERVABLE:
  • Mirar a los ojos de quien te habla.
  • Sonreír a quien te mira amistosamente.
  • Saber expresar las emociones.
  • Saludar y devolver un saludo.
  • Comportamientos educados en la mesa.
  • Saber repartir caramelos si tienes muchos.
HABILIDADES SOCIALES CENTRADAS EN LA ACEPTACIÓN DE IGUALES:
  • Saber hacer y mantener amigos.
  • Saber ceder en un conflicto.
  • Dejar que otros niños entre en el juego.
  • Defender a un amigo si le atacan.
HABILIDADES SOCIALES INTERNAS:
  • Saber aplazar un deseo.
  • Ponrese en el punto de vista del otro.
  • Controlar un enfado.
  • Fijarse un objetivo que se desea conseguir.
  • Conocer formas de resolver conflictos sociales.
La lista de habilidades sociales es larga. Todas ellas son relevantes para enseñar o alimentar la competencia social en niños o adolescentes. Sin embargo, existen algunas habilidades que se consideran muy relevantes, centrales en el corazón de la construcción de competencia social. A continuación vamos a hablar de tres habilidades sociales que podrían ser introducidas en el currículo educativo para la infancia y adolescencia: la negociación, la asertividad y el comportamiento prosocial, las cuales se pueden enseñar incluso en la escuela infantil."

TIRANES TORRES, M.V.; MUÑOZ SÁNCHEZ, A.M. y JIMENEZ HERNÁNDEZ, M. (2007) LAS RELACIONES SOCIALES EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA Y SUS PROBLEMAS. Madrid: Editorial PIRÁMIDE. Colección OJOS SOLARES. Desarrollo. PSICOLOGÍA (págs. 20 a 22).

viernes, 19 de diciembre de 2008

Examen de Enero


No os olvidéis de entregar las Prácticas que realizasteis durante el primer cuadrimestre el día del examen.

Intervención educativa
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Examen de Enero


El examen es el día 14 de Enero y ese día tenéis que entregar las Practicas del primer cuadrimestre en un CD.

Intervención Educativa
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viernes, 5 de diciembre de 2008

Menores en conflicto: "a tiranía das fillas e dos fillos"

PROGRAMA:
Espazo de análise e reflexión sobre as causas, factores influentes e consecuencias
da violencia física e psicolóxica exercida por menores aos seus pais e demais membros do núcleo familiar.

Inaugura ás 10:30 h. a secretaria xeral do Benestar, Dona M.ª Jesús Lago Vilaboa

Conferenciantes:

Don Miguel Clemente Díaz. Profesor da Universidade da Coruña.
“Os problemas de conduta das e dos menores: unha alteración da socialización”

Don Vicente Garrido Genovés. Profesor da Universidade de Valencia.
“A tiranía das fillas e dos fillos e o Síndrome do Emperador”


Organiza:
Secretaría Xeral do Benestar. Vicepresidencia da Xunta de Galicia.

9 de decembro, de 10:30 h. a 14:00 h.

Lugar: Salón grande (n.º 1)
Edificio Administrativo San Caetano
Santiago de Compostela


viernes, 28 de noviembre de 2008

Actividad de Aula nº 4

Leer y realizar un esquema del apartado correspondiente al CAPÍTULO II: "LA SITUACIÓN DE DESAMPARO" y que tiene por título "LA PROTECCIÓN DEL NASCITURUS: EL OLVIDO DE LA LEY, CONSECUENCIAS Y ALTERNATIVAS". (Págs. 96 - 100).
  • MARTÍNEZ GARCÍA, CLARA (2007) (Coord.) "LOS SISTEMAS DE PROTECCIÓN DE MENORES EN LA ESPAÑA DE LAS AUTONOMÍAS. Situación de riesgo y desamparo de menores. Acogimiento familiar y acogimiento residencial". Madrid: Editorial Dykinson.

miércoles, 26 de noviembre de 2008

Concepto de Patria Potestad

Foto editada por dsevilla

"La patria potestad es el conjunto de derechos y obligaciones que la ley reconoce a los padres sobre las personas y bienes de sus hijos mientras estos son menores de edad o están incapacitados, con el objetivo de permitir el cumplimiento a aquellos de los deberes que tienen de sostenimiento y educación de tales hijos.

La reducción del poder de los padres viene establecida por las legislaciones, pues la función de la patria potestad tiene como límite el interés superior de los hijos y su beneficio, quedando en manos de los poderes públicos la posibilidad de que, velando por los intereses del menor, priven de la patria potestad a los progenitores. Y ello siempre, por supuesto, a través de procedimientos judiciales (juicios ordinarios civiles)." Wikipedia

martes, 25 de noviembre de 2008

Ciclo de Conferencias: Violencia en la Infancia. Educación e Información.

En el Auditorio de Caixanova (Ourense) se celebrará un ciclo de Conferencias que tendrán lugar a lo largo de este invierno.
  • Martes 25 de Diciembre de 2008: BIANCA JAGGER "La hora de la verdad: dictdos del sentido común" (20 horas).
  • Miércoles 3 de Diciembre de 2008: JOSÉ SANMARTÍN " Concepto y tipos de violencia en la infancia" (20 horas).
  • Jueves 30 de Enero de 2009: PEPA HORNO "Iniciativas frente a la violencia en la infancia"(20 horas).
  • Miércoles 11 de Febrero de 2009: JAVIER FERNÁNDEZ ARRIBAS "La responsabilidad de los medios de educación" (20 horas).
  • Viernes 13 de Marzo de 2009: EMILIO CALATAYUD "La responsabilidad del poder judicial"(20 horas).
  • Miércoles 1 de Abril de 2009: JAVIER URRA "La educación, imprescindible para prevenir la violencia" (20 horas).
  • Miércoles 13 de Mayo de 2009: MYRIAM NOBLEJAS "Tratamiento de la información sobre infancia y violencia" (20 horas).
  • Jueves 4 de Junio de 2009: CARMEN SARMIENTO "Situación internacional de la infancia. Infancias rotas" (20 horas).
BIANCA JAGGER inaugura en Ourense un ciclo de conferencias sobre violencia en la infancia organizado por Caixanova

lunes, 24 de noviembre de 2008

Actividad de aula nº 3

Las clases de día 25 y 26 de Noviembre relizaremos, por grupos, preguntas para el examen del tema "La situación de riesgo" (Págs. 37 a 92).
  • MARTINEZ GARCÍA, CLARA (2007) LOS SISTEMAS DE PROTECCIÓN DE MENORES EN LA ESPAÑA DE LAS AUTONOMÍAS. Situación de riesgo y desamparo de menores. Acogimiento familiar y acogimiento residencial. Madrid: Dykinson.
  1. Preguntas tipo test: 7.
  2. Preguntas de contestación corta: 7.

martes, 18 de noviembre de 2008

Prácticas nº3

Escoge un programa de intervención y evalúa el programa teniendo en cuenta el esquema que aparecen en la presentación que aparece en el power point. Entre los programas que puedes utiliar:
  • Manual de intervención educativa en readaptación social. Vol.2 Los programas del pensamiento prosocial. (Vicente Garrido Genovés).
  • PROGRAMA JUEGO. Juegos cooperativos y creativos para grupo de niños de 6 a 8 años. (M. Garaigordobil Landazabal).
  • PROGRAMA JUEGO. Juegos cooperativos y creativos para grupo de niños de 8 a 10 años. (M. Garaigordobil Landazabal).
  • PROGRAMA JUEGO.Juegos cooperativos y creativos para grupo de niños de 10 a 12 años. (M. Garaigordobil Landazabal).
  • PROGRAMA PEHIA. Enseñanza de habilidades interpersonales para adolescentes. (C.J. Inglés Saura).
  • PROGRAMA SALUDA. Prevención del abuso del alcohol y del consumo de drogas de síntesis. (J.P. Espada Sánchez y F.X. Méndez Carrillo).
  • PROGRAMA AGARIMOS. Programa coeducativo de desarrollo psicoafectivo y sexual. (Mª Lameiras Fernández, Y. Rodríguez Castro, M. Ojea Rúa y M. Dopereiro Rodriguez.
  • PROGRAMA COFAMI. Corresponsabilidad familiar. Fomentar la cooperación y responsabilidad de los hijos. (J.Mª Maganto Mateo e I. Bartau Rojas).
  • PROGRAMA IAFS. Protocolo para la intervención en adolescentes con fobia social. (J. Olivares Rodríguez).
  • Programa de prevención escolar contra la violencia de género. (Juan Escámez Sánchez, Rafaela García López).
  • Programa de salud escolar. (Junta de Andalucía).
  • Programa de solución de conflictos interpersonales: clima de clase. (Antonio Vallés Arándiga, Consol Vallés Tortosa).
  • Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) para niños y niñas en edad escolar (María Inés Monjas Casares).
  • Cómo mejorar tus habilidades sociales: programa de asertividad, autoestima, e inteligencia emocional . (Elia Roca).
  • Relacionarnos bien : programa de competencia social para niñas y niños de 4 a 12 años / (Manuel Segura Morales, Margarita Arcas Cuenca)
  • Habilidades sociales para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad (Cristina Caballo Escribano, Miguel Ángel Verdugo Alonso).
  • Crecer y aprender : programa de educación temprana : 4 años (Margarita Vidal).
  • ESCEPI : enseñanza de soluciones cognitivas para evitar problemas interpersonales: programa de enseñanza de habilidades sociales y educación en valores para la convivencia (dirección y coordinación del proyecto, E. Manuel García Pérez, Ángela Magaz Lago).
  • S.C.P.I. 1 : solución cognitiva de problemas interpersonales : un programa de entrenamiento en habilidades (Myrna B. Shure)

Programas De IntervencióN
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martes, 4 de noviembre de 2008

Cognición interpersonal y conducta antisocial

Foto editada por scoutaleman

"La influencia de la situación o circunstancias en la conducta del individuo está mediatizada, en buena medida, por los procesos cognitivos, por su forma de pensar y ver la realidad. Son numerosas las teorías cognitivas afines a los planteamientos del aprendizaje social que han resaltado el rol que desempeña la cognición en el ajuste conductual y emocional del individuo, resaltando que algunos delincuentes difieren de los no delincuentes en algunos aspectos de su funcionamiento cognitivo (v. Garrido y López, 1995; López y Garrido, 1999).

Pero el término cognición, como comentamos anteriormente, no es un término preciso. Se ha usado de muchas formas por diferentes autores: por cognición se ha entendido cómo razona el sujeto, cómo piensa, cómo afronta los problemas, cuáles son sus atribuciones, expectativas o autoevaluaciones..., aspectos que en definitiva permiten acercarnos al modo cómo el sujeto delincuente se comprende a sí mismo y al mundo que le rodea.

En una revisión comprehensiva de la literatura cirminológica, psicológica, sociológica y educativa sobre la cognición social en poblaciones criminales, Ross, Fabiano, y Garrido (1990) observaron que numerosos autores que habían investigado sobre la cognición, habían empleado un número muy amplio de términos distintos para referirse a los mismos aspectos del funcionamiento cognitivo. Por ello decidieron no ofrecer una definición de cognición, sino emplear esta noción como una guía para buscar información sobre actividades cognitivas relacionadas con el comportamiento delictivo (razonamiento, solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico, resolución de conflictos, conducta de elección, razonamiento moral, estilo cognitivo...). De hecho, en su investigación, estos autores encontraron diversos estilos cognitivos que caracterizaban a los delincuentes: por ejemplo,
  • se presentaban como sujetos con poca capacidad de autocontrol y por tanto impulsivos (no reflexionan entre el impulso y la acción),
  • con locus de control externo, con dificultad para apreciar los puntos de vista de otras personas (baja empatía), y
  • con escasas habilidades cognitivas para solucionar problemas interpersonales.
Ya sabemos que este modelo cognitivo de la delincuencia no se oferta como una explicación teórica pero sí ofrece elementos de reflexión importantes sobre el comportamiento delictivo. Seguiremos las categorías cognitivas señaladas en este modelo, teniendo en cuenta que la clasificación es arbitraria y no excluyente entre las distintas categorías.

Autocontrol-Impulsividad La mayor parte de personas que ha trabajado con delincuentes es consciente de que algunos son muy impulsivos; que no logran detenerse y pensar antes de actuar. Es decir, cuando una idea o un deseo les impresiona responden inmediatamente, sin pararse a considerar si deberían responder o cómo deberían hacerlo. Cuando se encuentran con un problema, una tentación o un conflicto es muy probable que reaccionen sin reflexionar. Fallan también en inhibir sus respuestas, en darse un tiempo para calcular el mejor curso de acción o para considerar las consecuencias probables de su conducta. Muchos jóvenes violentos no razonan, sino que responden. (...)

Pensamiento abstracto contra pensamiento concreto. Si los delincuentes poseen una forma de pensar o razonar orientada a la acción en lugar de a la reflexión, podemos decir igualmente que poseen un pensamiento concreto más que abstracto, lo que explicaría su inmediatez de respuesta y ausencia de planificación en todas las situaciones que exijan un curso de acción. (...)

Rigidez cognitiva. La falta de razonamiento abstracto se asocia a su vez con la "rigidez cognitiva", entendida como la tendencia a mantener una misma idea a pesar de que haya evidencia contraria o de hacer hincapié exclusivamente en los aspectos de la realidad que concuerdan o confirman las expectativas o convicciones personales. (...)

Locus de control. Se refiere al lugar donde los individuos ubican los determinantes de las cosas que a ellos les pasan. Decimos que una persona tiene locus de control interno cuando se siente responsable de lo que le sucede en la vida, se siente agente decisorio en las recompensas y castigos derivados de sus actos. Si por otra parte, una persona cree que tiene poco dominio sobre las circunstancias, y que todo depende del destino o de aspectos externos más allá de su control, se dice que posee un locus externo. Mientras que los "internos" perciben que lo que hacen en la vida está determinado por factores que están en ellos mismos, como la habilidad o el esfuerzo, los jóvenes que son "externos" creen que lo que les ocurre está determinado no por sus esfuerzos o habilidades, sino por la suerte u otros factores externos como las acciones de otras personas que tienen el poder o la posición para controlarlos (Sobral, Romero, Luengo y Marzoa, 2000; López y Garrido, 2001). (...)

Egocentrismo. El pensamiento egocéntrico es probablemente el factor cognitivo más importante asociado al comportamiento antisocial. Muchos delincuentes no han superado cognitivamente el nivel de desarrollo egocéntrico, por lo que no son capaces de distinguir entre su propio estado emocional, pensamientos y percepciones, y los de los demás. Ven el mundo únicamente desde su propia perspectiva y se encuentran limitados para comprender la de otras personas. No han aprendido a considerar cómo piensan y sienten los otros, simplemente ignoran otros puntos de vista. Su conocimiento interpersonal se limita a juzgar a los demás a través de características concretas y manifiestas como la apariencia y la conducta, sin considerar características encubiertas como los sentimientos y pensamientos. (...)

Solución cognitiva de problemas interpersonales. Un ajuste social adecuado requiere la capacidad de enfrentarse con éxito a las situaciones problemáticas que puedan surgir en la interacción con otras personas, y los procesos cognitivos son fundamentales en la comprensión, mediación y resolución de estos conflictos interpersonales. (...)

Valores. Existen diferencias entre los valores compartidos por delincuentes juveniles y no delincuentes. Los primeros prefieren valores de carácter personal, como "tener una vida cómoda", "sentir placer", "tener armonía interna", etc, mientras que los segundos anteponen vlores de carácter social como "tener verdadera amistad" y "ser responsables". Los delincuentes tienen una mayor capacidad para la tolerancia de la conducta ilegal, es decir, "comprenden" mejor que la gente pueda cometer delitos (López y Garrido, 2001). (...)

Razonamiento crítico. El comportamiento de los delincuentes no parece tener damasiado sentido si tenemos en cuenta que conocen las limitadas recompensas y considerables pérdidas que sus acciones probablemente producirán. Muchos son descritos como jóvenes que corren riesgos, como "buscadores de estimulación", personas claramente optimistas sobre los beneficios que reportará su conducta. Pero este comportamiento no es un reflejo de su temperamento, es más bien el resultado de un déficit en su razonamiento crítico. Concretamente, fracasan en la valoración crítica de la información que tienen acerca de las posibles recompensas y riesgos evidentes de sus acciones. (...)

GARRIDO GENOVÉS, VICENTE y LÓPEZ, MARÍA JESUS (2005) "Manual de intervención educativa en readaptación social. Vol. 2 Los programas del pensamiento prosocial. Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch. (Págs. 22 a 32).

martes, 28 de octubre de 2008

Actividad de Aula nº 2

Capítulo 1.- LA SITUACIÓN DE RIESGO.

IV. RECURSOS Y MEDIOS ADECUADOS PARA INTERVENIR EN LAS SITUACIONES DE RIESGO.

MARTÍNEZ GARCÍA, C. (Coord.) (2007) LOS SISTEMAS DE PROTECCIÓN DE MENORES EN LA ESPAÑA DE LAS AUTONOMÍAS. Situación de riesgo y desamparo de menores. Acogimiento familiar y acogimiento residencial. (Págs 62 a 92).

  1. Diagnóstico sobre la situación de los recursos disponibles para intervenir ne las situaciones de riesgo.
  2. Prevención primaria, secundaria y terciaria.
  3. Trabajo interdisciplinar.
  4. Las nuevas realidades: introducción.
  5. Conciliación de la vida familiar y laboral: el difícil camino hacia la educación razonable.
  6. Tecnologías de la Información y la Comunicación: usos adecuados e inadecuados.
  7. El lado oscuro de la cultura de la noche: drogas y alcohol.
  8. Trastornos del comportamiento alimentario.
  9. Violencia juvenil: violencia escolar, bandas juveniles, violencia intrafamiliar y violencia entre iguales.
  10. Hijos víctimas de crisis de convivencia de sus progenitores o rupturas matrimoniales conflictivas.
  11. Fracaso escolar y absentismo.
  12. Menores extranjeros.

TRABAJO A REALIZAR EN PEQUEÑO GRUPO.
  • Realización de un esquema del contenido para exponer en clase.
  • Realización de 2 preguntas test para el examen.
  • Tiempo de realización: clases teóricas: miércoles 29 de octubre y martes 4 de noviembre de 2008.
  • Exposición en la clase teórica miércoles 5 de noviembre de 2008.
  • Enviar power point de la exposición con el nombre de los participantes.



martes, 14 de octubre de 2008

Actividad de Aula nº 1

  1. Miércoles 8 de octubre película: "BARRIO".
  2. Juzgado de Menores: El Magistrado Juez Sr. Emilio Calatayud (Ver vídeo en la barra de vídeos de este blog).
  3. Lección Magistral (1) del Magistrado Juez Sr. Emilio Calatayud
  4. Lección Magistral (2) del Magistrado Juez Sr. Emilio Calatayud
  5. Comentario Personal (por escrito)

lunes, 13 de octubre de 2008

Práctica 2

  • Capítulo 1. BREVE HISTORIA DEL ACOGIMIENTO RESIDENCIAL. (Págs. 21 a 38)
  • Contesta a las preguntas que aparecen en la pág. 21.
  • FERNÁNDEZ MILLÁN, J.N.; HAMIDO MOHAMED, A. y FERNÁNDEZ NAVAS, M. (2007) "El Educador Social de Menores. Cuaderno de Aprendizaje".Madrid: Editorial Pirámide.
Nota.- Las prácticas se entregarán 1 mes antes de la fecha oficial de examen.

jueves, 2 de octubre de 2008

Práctica 1

Las Comunidades Autónomas tienen competencia en materia de Asuntos Sociales y por ello, competencia en materia de Protección de Menores: Tutela de menores.

La Ley Orgánica 8/2006 de responsabilidad Penal del Menor regula las medidas sancionadoras y educativas a aplicar por parte del Magistrado de Menores, concernientes a los delitos cometidos por los menores de edad (de 14 a 18 años).

En las diferentes Comunidades Autónomas la materia concerniente a Protección de Menores es competencia de la Consejería de Asuntos Sociales y en materia de Responsabilidad Penal de Menores existen Comunidades en que la Consejería competente es Justicia. Aunque existen Comunidades Autónomas que la Consejería de Asuntos Sociales tienen las dos competencias.

Busca información en las web de las Comunidades Autónomas para saber quién tiene la competencia de protección de menores y de responsabilidad penal del menor.

lunes, 15 de septiembre de 2008

La Psicopatología Infantil.

Foto editada por laterojc

"Etimológicamente, la palabra psicopatología, deriva de psique (alma o razón), pato (enfermedad) y logos (cátedra o ciencia). El término psicopatología puede ser en dos sentidos:
  1. Como designación de área de estudio. Hace referencia a aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o el desarrollo del individuo, ni son resultados de procesos de aprendizaje, también entendidos como enfermedades o trastornos mentales.
  2. Como término descriptivo. Es aquella referencia específica a un signo o síntoma, precursor o perteneciente a uan enfermedad o trastorno. El término psicopatología puede ser usado también para denotar conductas o experiencias indicadoras de enfermedad o trastorno mental, incluso cuando no constituyan un diagnóstico formal. Por ejemplo, la presencia de alucinaciones puede ser considerada como un signo patológico, aunque no haya suficientes síntomas presentes para completar los criterios requeridos, o para completar el diagnóstico, de una enfermedad completa según las clasificaciónes existentes. En un sentido más general, cualquier conducta que cause malestar, impedimento o inhabilidad, a raíz de una disrupción o deterioro de funciones cerebrales cognitivas o neurocognitivas, podría ser clasificada de psicopatológica.
El pequeño con psicopatología.

El niño, dentro de su contexto familiar y social, establece unas relaciones afectivas que le permiten desarrollar sus capacidades sensoriales, motrices, cognitivas y de comunicación, así como un estilo de aprendizaje particular.

Según las expectativas de su entorno, el niño desarrollará sus potenciales de una forma u otra. Una de las características básicas de la psicopatología del niño pequeño es la interdependencia con el funcionamiento psíquico de la madre. Éste, así como el del padre, son muy importantes, y que, de ellos depende en gran parte el posible desarrollo futuro de una psicopatología en el hijo. Muchos profesionales de la salud estarían de acuerdo al afirmar que de la salud mental de los padres, así como del estilo de vida que lleven, del nivel de estrés soportado y las horas de ocio de que dispongan, del tipo de actividades sociales en las que se impliquen, etc., puede depender la aparición de una psicopatología en el pequeño.

De la interacción padres e hijos, surgen diversos tipos de patologías que podrían agrupoarse en cuatro grandes grupos:
  1. La insuficiencia o la carencia bajo sus diferentes formas.
  2. La sobrecarga por exceso de excitación o por insuficiencia de protección del niño frente a estímulos exteriores.
  3. Las incoherencias cuantitativas, cualitativas y episódicas (déficit socioeconómico y afectivo del entorno del niño)
  4. Las discordias sobre la alimentación, el control esfinteral y la inducción fonética, que conducen a problemas como la anorexia, el estreñimiento o las alteraciones del lenguaje.

Es importante que exista un equilibrio adecuado entre los momentos de contacto que estimulan al niño, y de descanso o soledad del pequeño. La madre debe responder adecuadamente a las necesidades del niño estableciendo una armonía funcional, tanto física como mental.

Sería un error ignorar el papel que el propio niño juega en la superación de sus propias dificultades y, sobre todo, negar su participación activa en un proceso de normalización. Por un lado, a veces no tenemos en cuenta que el niño está dotado de acciones y de conductas que impiden en gran medida su integración en un determinado entorno y, por otro, negamos completamente su propia capacidad para administrar un mínimo de esfuerzo y voluntad, que le permita cualquier tipo de autonomía.

No son únicamente sus dificultades o limitaciónes las que llevan a la segregación sino, sobre todo, su forma de vivirse a sí mismo y, en consecuencia, su manera de relacionarse con los demás, la posibilidad de adaptarse a un rol que le permita formar parte de un grupo. Es decir, la capacidad para establecer vínculos de identificación con las personas de su entorno."

BUJ PEREDA, M. JOSÉ (2007) PSICOPATOLOGÍA INFANTIL. Barcelona: Editorial Horosri. (Págs. 5 a 7).